打罵到底是愛還是虐童？

　　9歲的男孩小虎被爆出遭養(yǎng)母虐待，身上、背上、臉上、腿上都是傷痕，受傷的照片一經(jīng)網(wǎng)絡曝光立刻觸動眾怒，聲勢浩大，網(wǎng)友們從照片和養(yǎng)母的字眼中已經(jīng)完成自動編劇，腦中如放電影般出現(xiàn)一個養(yǎng)母虐待養(yǎng)子的老套故事，隨之而來是一片“禽獸不如”的感慨。

　　然而事情好像又沒這么簡單，很快，男孩的親生父母現(xiàn)身，竟是養(yǎng)母親戚，隨后故事峰回路轉(zhuǎn)，為了給孩子更好的生活環(huán)境，能從農(nóng)村到南京讀書，上南京戶口，男孩才從父母名下過繼給表姨，而在被打事件曝光后，網(wǎng)友余怒未消，男孩卻已經(jīng)急著要回家找養(yǎng)母，但是此時養(yǎng)母已經(jīng)被警方逮捕，等待她的可能是故意傷害他人身體的牢獄之災。

　　網(wǎng)友對于這樣的故事是很難同情的，養(yǎng)母殘暴、生父無能、孩子氣短，三方面都有可怒可氣之處，環(huán)顧一周都不知道該罵誰了，隨后悻悻地說一句“可憐之人必有可恨之處”隨后作鳥獸散。

　　心理學中有一個專有名詞叫做“斯德哥爾摩綜合征”，專門用于指出一些受害者不但臣服于施害人，甚至對施虐者產(chǎn)生感情、依賴，很多人在看到這宗虐童案后，不禁用來形容孩子對養(yǎng)母之所以依賴信任就是源于這種心理情結(jié)，實際上這種情結(jié)背后是“人類是可以馴養(yǎng)”的殘酷事實。

　　為什么我們常說“打是親罵是愛”？不少人甚至將之作為父母教育的圣經(jīng)，因為很多人都相信，人類的教育本身是一個馴化的過程，在教育過程中，將一些不合理、不符合社會規(guī)范的行為進行教化，其過程其實和馴化動物本質(zhì)是一樣的，通過獎勵讓孩子知道什么是好的，通過懲罰提示什么行為是不對的，最后在孩子的大腦中形成成人世界認可的行為模式，而這樣的過程就是很多成人眼中的教育。

　　所以在很多人看來，這次虐童實際是一場過分的管教，而孩子之所以不會因為皮肉之苦責怪養(yǎng)母，也是因為心底有一個聲音告訴他，責打的目的依然是對他有益的，而這個有益背后的支持就是養(yǎng)母可以為他提供戶口、學校、城里的生活，這些誘人的條件，讓毒打變成教育的一種。

　　我們?yōu)槭裁磿嘈哦敬蚴且环N教育呢？因為對未來的預期，我們相信，一種打罵式的教育可以幫助孩子克服惰性，去做不符合天性的事情，修正行為、鍛造性格，最后成為社會機器上符合規(guī)范的螺絲，然后通過加入社會機器的運作獲得回報，并獲得生存權(quán)利，到此為止，孩子和父母回顧整個教育過程都會感慨萬分，認為打罵是值得的，馴化是必要的，教育懲罰背后的合理性是成立的。

　　說到底，這是一種風險最低、模式成熟的養(yǎng)育方式，因為和真正的教育相比，馴化目的簡單，方式可操作性強，目標可以預見，整體過程可控，每當孩子的行為不符合馴化目的時，責罰打罵則有助于將他拉回軌道，所以被稱為愛，這是為今后的生存保駕護航。

　　看似美好的愿景并不是無懈可擊，馴化的短板是什么？作為一個被馴化的人，需要指令去完成目標，一旦沒有指令就會茫然，成人世界里庸庸碌碌、不知所謂的人難道還少嗎？很多孩子在完成了家長設定的預定目標完成學業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，完成馴化任務容易，但要自己設定目標很難，不知道自己要什么，想干什么，不知道自己喜歡什么的人在我們身邊可謂大有人在。

　　很多父母理所當然地以為，在按照馴化目的完成全部所謂教育過程后，孩子會自動長大成人，可實際結(jié)果是他們長成了大人的樣子，卻永遠失去了尋找自我的能力。因為他已經(jīng)被馴化成社會機器的一個配件，而難以成為一個完整的個人。

　　孩子，從來就不是成人的附屬，也不是一個弱小而沒有主見的存在，如果不想像馴化動物一樣讓他們喪失成為完整的人的機會，還是放下鞭子，別再打了。

編輯：程淑燕