早期教育拒絕“催長(zhǎng)素”

其實(shí)玲玲的媽媽所做的實(shí)質(zhì)上是一種超前教育，她的“失敗”意味著什么？是玲玲太笨嗎？不，其實(shí)，年紀(jì)那么小的玲玲還不能掌握我們成人覺(jué)得那么容易的數(shù)概念，當(dāng)媽媽讓她學(xué)習(xí)有關(guān)冰棍的算術(shù)時(shí)，她只是靠記憶像聽(tīng)故事一樣記住了一個(gè)事實(shí)，而不是真正的數(shù)學(xué)！

那么，早期教育中的超前教育會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展帶來(lái)哪些不良影響呢？

危害一：將超前于孩子發(fā)展過(guò)程的知識(shí)技能強(qiáng)加于還沒(méi)有完全做好能力上準(zhǔn)備的孩子，它不僅僅會(huì)使父母倍感挫折，更嚴(yán)重的是會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

小鳥(niǎo)的媽媽如果在小鳥(niǎo)還沒(méi)有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候，就硬趕著小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)巢，結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥(niǎo)掉落在地上，而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。同樣，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多能力是在成長(zhǎng)中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的，過(guò)早地將兒童還不具備該能力的知識(shí)強(qiáng)加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對(duì)想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí)，他們會(huì)為自己完成不了任務(wù)而感到害怕，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來(lái)的后果將影響孩子一生。

3歲之前的孩子，其大多數(shù)能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當(dāng)，孩子相應(yīng)能力的挖掘就越多，但是在這個(gè)大腦細(xì)胞還在繼續(xù)生長(zhǎng)的階段，若父母急切地想將傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸?shù)胶⒆幽X子里，反而會(huì)使孩子將來(lái)吸收知識(shí)形成障礙。

是否能學(xué)好某種知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者本身在這方面的能力。比如，一個(gè)邏輯推理能力不強(qiáng)的人，不管你怎么說(shuō)，他都無(wú)法在腦中進(jìn)行一遍三角函數(shù)的推算；一個(gè)對(duì)色彩感覺(jué)不敏感的人，無(wú)論怎么樣都無(wú)法創(chuàng)造出色彩和諧的畫(huà)面。而這些能力來(lái)源于何處呢？不在于成長(zhǎng)后的教學(xué)，而在于人之初能力的培養(yǎng)。適合孩子成長(zhǎng)的教育，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛(ài)的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ)，這是一種似乎還看不到成果，卻實(shí)際上是比成果更為重要的基石，就像沒(méi)有好的視力，我們無(wú)法看清楚遠(yuǎn)處的景色；沒(méi)有好的聽(tīng)力，我們無(wú)法聽(tīng)清優(yōu)美的樂(lè)曲一樣。

危害二：不少年輕父母為了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識(shí)，事實(shí)上卻限制了孩子能力的發(fā)展。

孩子和成人的精力和時(shí)間都是有限的，當(dāng)父母只注重孩子每天學(xué)了幾首兒歌，會(huì)寫(xiě)了幾個(gè)字，學(xué)了多少算術(shù)題的時(shí)候，他們便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戲過(guò)程中有沒(méi)有摔倒再爬起，而孩子也逐漸只關(guān)心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿?wù)，少了探索的興趣，少了尋找問(wèn)題和答案的動(dòng)力。這些父母與孩子都逐漸遠(yuǎn)離和忽視的東西，與知識(shí)本身相比，對(duì)成長(zhǎng)卻有更為重大的意義。就像造房子一樣，為了能盡快造起高樓大廈，卻沒(méi)有打嚴(yán)地下的基石，結(jié)果造成或是樓房的倒塌，或是無(wú)法建成高樓大廈。

危害三：有些超前教育，似乎對(duì)孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正規(guī)的教學(xué)方式，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，以至在以后真正的學(xué)習(xí)中無(wú)法接受正確的教學(xué)，影響其發(fā)展。

比如，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)希望孩子很小的時(shí)候就能夠掌握母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，殊不知，由于教育本身在語(yǔ)言教育內(nèi)容和方式上的問(wèn)題，語(yǔ)言敏感期的孩子卻將第二語(yǔ)言教育中許多不良的語(yǔ)音也一并吸收了進(jìn)來(lái)，而且這種負(fù)面的影響比他們學(xué)到幾個(gè)單詞的正面影響大得多，等到上學(xué)后真正開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，啟蒙語(yǔ)音的不準(zhǔn)確會(huì)使他們無(wú)法和其他孩子一樣正確地按照音標(biāo)朗讀。

超前教育：優(yōu)勢(shì)能維持多久？

超前教育將許多孩子本應(yīng)在游戲中度過(guò)的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行比他們大的孩子才進(jìn)行的學(xué)習(xí)，那么這種教育會(huì)帶來(lái)與付出對(duì)等的后果嗎？美國(guó)某大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商確實(shí)平均高出15點(diǎn)。然而，這種早期教育的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有一直保持下去，有些兒童上小學(xué)四年級(jí)后，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母循序漸進(jìn)教育的孩子通常都趕了上來(lái)。

為什么超前教育會(huì)在小學(xué)就顯示出不近如人意的結(jié)果？

這是因?yàn)殡S著孩子的成長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸地開(kāi)始支配他們的學(xué)習(xí)效果，而不是單一的智商，而且，超前教育組兒童在早年所體現(xiàn)出來(lái)的智商優(yōu)勢(shì)并非他們真實(shí)能力的體現(xiàn)，而是建立在他們比其他孩子學(xué)習(xí)了更多知識(shí)的基礎(chǔ)上。等到其他孩子的知識(shí)在正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)突飛猛進(jìn)以后，超前教育兒童在知識(shí)上優(yōu)勢(shì)就不明顯了，相反，他們?cè)谟啄贻^少獲得學(xué)習(xí)之外其他能力訓(xùn)練的不足則慢慢表現(xiàn)出來(lái)了。

不進(jìn)行超前教育≠不教育

上面我們已經(jīng)談了一些有關(guān)超前教育帶來(lái)的不利后果，那么在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中是否應(yīng)該有教育呢？

當(dāng)然應(yīng)該有！

孩子帶著他們的眼睛、鼻子、嘴巴、一雙會(huì)抓東西的手和一雙會(huì)用力蹬的腿來(lái)到這個(gè)世界，他們從呱呱落地開(kāi)始就不斷地接受新事物，不斷地學(xué)習(xí)。

當(dāng)孩子把一塊塊小拼板組合成一幅圖畫(huà)，當(dāng)孩子把一塊塊小積木搭成大樓房，當(dāng)孩子能把周?chē)l(fā)生的事情一五一十地講清楚的時(shí)候，誰(shuí)能說(shuō)這里沒(méi)有教育的功勞？沒(méi)有教育，孩子就像一塊沒(méi)有人開(kāi)發(fā)的處女地，雖然有著無(wú)窮的潛力，卻依然沉睡著。

然而，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，教育絕不是1加1等于2。這更應(yīng)該稱(chēng)其為教學(xué)，因?yàn)樗尯⒆訉W(xué)會(huì)的是去記住某些事實(shí)或是某樣技能，而并非對(duì)他們能力的培養(yǎng)。給予孩子各方面發(fā)展的引導(dǎo)、心理上的支持和行動(dòng)上的鼓勵(lì)，這才是孩子所需要的教育。

還記得孩子呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，你是怎樣引導(dǎo)他喊出爸爸媽媽的嗎？

還記得孩子剛剛學(xué)走路的時(shí)候，你是怎樣引導(dǎo)他獨(dú)立邁出第一步的嗎？

“來(lái)，寶寶加油啊，媽媽在這里等你！”

對(duì)孩子的教育其實(shí)都是建立在這種耐心和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上的。鼓勵(lì)孩子獨(dú)立地畫(huà)出一幅五彩斑斕卻看不出內(nèi)容的圖畫(huà)；表?yè)P(yáng)孩子一次次嘗試把幾塊積木搭成不同的形狀；帶著孩子享受大自然創(chuàng)造的各種顏色、形狀；讓孩子在童話(huà)世界里追隨夢(mèng)想；這就是對(duì)孩子最好的教育！

（責(zé)任編輯：zxwq）